Prof. Ms Vicente Martins
Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA, Sobral, Ceará)
E-mail: vicente.martins@uol.com.br
No Brasil, as provas realizadas pelo MEC (Prova Brasil, ENEM, SAEB) seguem a orientação internacional: avaliar a compreensão leitora. A leitura seguindo os estudiosos é uma estratégia fundamental para o desenvolvimento da capacidade de aprender (aprender a aprender) e para o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem (aprender a conhecer) Isso quer dizer o seguinte: vencida a fase da decodificação, que corresponde à alfabetização em leitura, deve-se cobrar a partir das séries terminais do ensino fundamental e do ensino médio a compreensão leitora. Após lido o texto, o que o leitor entendeu do texto? A compreensão é, pois dirigida, pelo próprio leitor.
Um bom exemplo desta orientação didático-peadagógica está na Prova Brasil, levada a efeito pelo MEC. A prova foi idealizada para produzir informações sobre o ensino oferecido por município e escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino.Foram aplicadas provas de Língua Portuguesa (com foco em leitura),com questões elaboradas a partir do que está previsto para as séries avaliadas nos currículos de todas as unidades da Federação e, ainda, nas recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Além das provas, os alunos responderam a um questionário que coletou informações sobre seu contexto social, econômico e cultural.
MATRIZ DE LÍNGUA PORTUGUESA FOCALIZA O PROCESSO LEITOR
A partir da Matriz de Língua Portuguesa, foram avaliadas habilidades contidas no quadro a seguir:
Procedimentos de Leitura
– Emprego de estratégias para localizar informações explícitas e inferir informações implícitas em um texto.
Implicações do Suporte, do Gênero ou do Enunciador na Compreensão do Texto
– Interpretação de gêneros textuais variados – veiculados em diferentes suportes, como jornais, revistas, livros didáticos ou literários – e identificação da finalidade de um texto em função de suas características, como o conteúdo, a utilização ou não de recursos gráficos e o estilo de linguagem.
Relação entre Textos
- Identificação, comparação e análise de idéias ou abordagens sobre um mesmo fato ou tema expresso em textos de gêneros variados, produzidos e veiculados em distintos contextos históricos, sociais e culturais.
Coerência e Coesão no Processamento do Texto
- Identificação de elementos que colaboram para a construção da seqüência lógica entre as idéias e permitem estabelecer relações entre as partes de um texto.
Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
- Construção e antecipação de significados a partir de recursos expressivos, como ortografia, pontuação, ironia, humor e outras notações, que possibilitam uma leitura para além dos elementos evidentes na superfície do texto.
Variação Lingüística
- Reconhecimento das marcas lingüísticas que permitem identificar o locutor e o interlocutor no texto, compreender os enunciados e avaliar sua adequação às diferentes situações de interação
HABILIDADES LEITORAS REQUERIDAS PARA ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
(Descrição dos Níveis da Escala )
Nível: 125
A partir de textos curtos, como contos infantis, histórias em quadrinhos e convites, os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora quando:
( ) localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão;
( ) inferem informações implícitas;
( ) reconhecem elementos como o personagem principal;
( ) interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais;
( ) identificam a finalidade do texto;
( ) estabelecem relação de causa e conseqüência, em textos verbais e não-verbais; e
( ) conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.
Nível: 150
Além das habilidades anteriormente citadas, neste nível, os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora:
( ) localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados;
( ) localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção e a comparação de dados do texto;
( ) inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular);
( ) inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não-verbal ou expositivo curto;
( ) identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples;
( ) identificam o conflito gerador de um conto de média extensão;
( ) identificam marcas lingüísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão); e
( ) interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não-verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens
.
Nível: 175
Este nível é constituído por narrativas mais complexas e incorporam novas tipologias textuais (ex.: matérias de jornal, textos enciclopédicos, poemas longos e prosa poética). Nele, os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora quando:
( ) localizam informações explícitas, a partir da reprodução das idéias de um trecho do texto;
( ) inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto;
( ) inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não-verbais;
( ) interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados;
( ) identificam a finalidade de um texto jornalístico;
( ) localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite);
( ) reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a solução do conflito e o narrador);
( ) identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação;
( ) distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual;
( ) identificam o emprego adequado de homonímias;
( ) identificam as marcas lingüísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos; e
( ) reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.
Nível: 200
A partir de anedotas, fábulas e textos com linguagem gráfica pouco usual, narrativos complexos, poéticos, informativos longos ou com informação científica, os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora quando:
( ) selecionam entre informações explícitas e implícitas as correspondentes a um personagem;
( ) inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopéia;
( ) inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema;
( ) distinguem o fato da opinião relativa a ele e identificam a finalidade de um texto informativo longo;
( ) estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais;
( ) reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;
( ) estabelecem relação de causa e conseqüência explícita entre partes e elementos em textos verbais e não-verbais de diferentes gêneros;
( ) identificam os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas; e
( ) identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas
.
Nível: 225
Os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora, quando:
( ) distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão;
( ) localizam a informação principal;
( )localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo;
( )identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de imagens associadas à escrita;
( )inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical ( complexas (carta e história em quadrinhos);
( )estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do "porque" como conjunção causal; e
( ) identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.
Os alunos da 8ª série, neste nível, são hábeis em compreensão leitora quando capazes ainda de:
( ) localizar informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinião;
( ) identificar o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo; e
( ) identificar a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.
Nível: 250
Utilizando como base a variedade textual já descrita, neste nível, os alunos da 4ª e da 8ª séries são considerados hábeis em compreensão leitora quando:
( ) localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular;
( ) identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos;
( ) depreendem relações de causa e conseqüência implícitas no texto;
( ) identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese;
( ) identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis;
( ) estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra; e
( ) identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou advérbio de negação, em contos.
Os alunos da 8ª série conseguem ainda:
( )inferir informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos;
( )identificar as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema;
( )identificar a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos;
( )identificar a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma idéia; e
( )reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.
Nível: 275
Na 4ª e na 8ª séries, os alunos são considerados hábeis em compreensão leitora quando:
( ) identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos;
( ) diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação; e
Os alunos da 8ª série são capazes de compreender eficientemente quando são capazes de:
( ) inferir informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos;
( ) interpretar textos com linguagem verbal e não-verbal, inferindo informações marcadas por metáforas;
( ) reconhecer diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto;
( ) identificar a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese;
( ) identificar opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias;
( ) identificar diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes);
( ) reconhecer a paráfrase de uma relação lógico-discursiva;
( ) reconhecer o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa; e
( ) reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).
Nível: 300
Os alunos da 4ª e da 8ª séries são hábeis em compreensão leitora quando:
( ) identificam marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expressões idiomáticas.
Os alunos da 8ª série, particularmente são capazes de :
( ) reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa;
( )identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;
( )identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor;
( )reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais;
( )reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns;
( )identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalingüística;
( )identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum;
( )reconhecem relações de causa e conseqüência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais;
( )identificam efeito de humor provocado por ambigüidade de sentido de palavra ou expressão em textos com linguagem verbal e não-verbal e em narrativas humorísticas; e
( )identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético.
Nível: 325
Além de todas as habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos da 8ª série, neste nível:
( ) identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade lingüística;
( ) inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto literário e em texto publicitário;
( ) inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e vocábulo não-usual;
( ) identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos;
( ) identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões;
( ) interpretam tabela a partir da comparação entre informações;
( ) reconhecem, por inferência, a relação de causa e conseqüência entre as partes de um texto;
( ) reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas;
( ) identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos alunos, o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor;
( ) identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação lingüística como recurso estilístico; e
( ) reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.
Nível 350
( ) Neste níveis, os alunos atingem um nível de proficiência além do esperado. Particularmente, é uma criança especial, um superdotado, na maioria dos casos, uma vez que possui competências além do seu nível de ensino.
Fonte: O texto acima foi ligeiramente adaptado pelo professor Vicente Martins do site http://www.inep.gov.br/basica/saeb/prova_brasil/ para divulgação neste blog. Acessado em 6 fr junhode 2007.
